In questo secondo articolo (che segue all’articolo pubblicato sulla pronuncia in inglese) posto la seconda parte della lezione gratuita su lettura e pronuncia in inglese .
Questa lezione, dedicata alla pronuncia e lettura in inglese (e al loro insegnamento agli alunni italofoni) è il momento introduttivo di un corso di 10 ore , dedicato proprio alla pronuncia e all’introduzione della lettura in inglese.
In questo articolo riassumerò i punti toccati dalla lezione, ovvero:
Naturalmente si tratta solo di spunti perchè sono stati concentrati in poche decine di minuti, mentre nel corso dedicato a pronuncia e lettura approfondiremo questi aspetti
Il simbolo grafico è una forma che, nell’ambito di un codice convenzionale, “sta per” un suono fonetico. Quando leggo la lettera <b>, il mio cervello pronuncia la consonante bilabiale occlusiva.
Leggere una lingua trasparente è piu’ facile rispetto al leggere una lingua che, come l’inglese, presenta svariati tranelli e incongruenze (ad esempio, le 5 lettere che rappresentano le vocali possono “stare per” 12 diversi suoni!!).
Quindi, il passaggio lettera>suono>significato (parola scritta>suono della parola pronunciata>significato), è piu’ difficile in inglese, perchè meno univoca propria la simbolizzazione del suono.
Del resto, con 26 lettere e 44 suoni, la corrispondenza univoca era impossibile…:)
I syntHetic phonics sono una geniale strategia educativa, perchè di fatto fungono da “alfabeto fonetico”, ovvero permettono di identificare chiaramente e rappresentare ogni fonema con valore distintivo della lingua inglese….ma senza la difficoltà di dovere effettivamente imparare un altro alfabeto (l’alfabeto IPA è come il cirillico o il greco ai nostri occhi, un vero e proprio sistema alternativo di simboli…il che allontana molto da un uso spomntaneo e semplice)
Ogni “phonic” può essere una lettera, un digramma oppure un trigramma, cui è associato il suono corrispondente. Ad esempio, a “ph” è associato il fonema /f/.
Essendo una strategia educativa e non descrittiva , bisogna considerare che non vanno usati come se fossero i simboli dell’IPA, ma come strumento didattico.
Il punto “debole” agli occhi di noi italofoni è che che alcuni simboli (come “oo” o “th” , oltre ai simboli vocalici) non sono univoci, per esempio:
“th” può rappresentare due suoni diversi (rispettivamente, il fonema interdentale sordo e sonoro in “think” e “this”)
le vocali possono rappresentare il fonema vocalico lungo o breve corrispondente, a seconda della sillaba nella quale sono inseriti (per esempio, hi/hit/hive)
Tuttavia, i “synthetic phonics” sono un ottimo modo per rappresenatre i suoni della lingua inglese e insegnare ai bambini il processo di
I synthetic phonics hanno di fatto soppiantato, nel mondo anglosassone, il metodo globale, che pure era il metodo maggiormente diffuso in tutto il mondo anglofono fino agli anni ’80.
Il metodo globale ha conosciuto la sua fortuna dagli anni ì30 agli anni ’90 del secolo scorso. Il suo punto di forza è la velocità dei risultati: il bambino impara a memoria e appare in grado di leggere in pochi giorni o settimane. Tuttavia, i bambini che usano questo metodo sono di fatto in grado di leggere solo ciò che hanno imparato a memoria. Per leggere altre parole, devono applicare ragionamenti basati sull’amalogia, che – in una lingua come l’inglese- richiedono migliaia di ore di esercizio!
Insegnare a leggere con i synthetic phonics è lento ma , sul lungo periodo, funziona meglio perchè imparare in modo strutturato le corrispondenze grafema-fonema permette al cervello di imparare a decifrare veramente il testo, e quindi di leggere TUTTO.
Dicono di noi
La formazione di Open Minds è quello che cercavo ormai da tempo in qualità di insegnante di inglese. I corsi mi sono stati utilissimi per insegnare ai più piccoli, ma non nego che ne ho tratto vantaggio anche per la didattica dei più grandi.
Giulia Macrì
Mi trovo pienamente in linea con la loro formazione perché mette al centro la fonetica, i suoni. E questo in Italia non lo si faceva ancora alle elementari (e nemmeno dopo), a parte qualche rara eccezione. Onestamente ho trovato più utili i loro corsi che altri acquistati da enti molto conosciuti. Consiglio assolutamente i corsi di open Minds perché credo che tutte le insegnanti dovrebbe ricevere una tale formazione in didattica.
Quando noi insegniamo ai bambini a leggere con il metodo visivo, facciamo attivare loro l’area celebrale legata alla processazione delle immagini. Viceversa, quando insegniamo ai bambini a leggere foneticamente, si attiva una altra area del cervello, che è quella dedicata alla lettura dei simboli.
La ricerca citata afferma che, anche quando siamo lettori esperti (e quindi abbiamo un accesso semantico alla lettura) continuiamo a usare per leggere l’area simbolica (e non della processazione visiva), perchè ci consente una piu’ affidabile decifrazione. Succede la cosa con i numeri. Noi processiamo simbolicamente 11 o 111, non sotto forma di immagini. Abbiamo imparato il valore posizionale e interpretiamo il numero in questa area del cervello, non ricordandoci l’immagine del numero 11 o 111.
Tuttavia, nessuno oggi sostiene un approccio globale ( “look and say” ), perchè è davvero superato dai tempi. Al contrario, anche chi vede come utili anclune strategie globali (e io sono tra questi) parla sempre di una integrazione tra il metodo globale e il metodo fonetico.
Nulla è piu’ utile di una buona istruzione alla fonetica, tuttavia per alcuni bambini con accesso prevalentemente visivo le strategie globali restano alleati preziosi. Oggi, i metodi globali nel mondo anglosassone si usano con i bambini con sindrome di down o altri bambini che non riescono ad imparare a leggere in mod tradizionale, ma il punto è non solo l’accesso visivo, ma anche il set di “accorgimenti” creativi che i metodi globali portano con se’ (basti pensare ai giochi con le flashcards e le sight words)
Nel video abbiamo particolarmente postato l’intervento di un professore universitario che spiega il Language Experience Approach, un medoto globale (o per meglio dire un approccio) che implica:
Il metodo globale, in altre parole, non riguarda solo la modalità di riconoscere la “figura ” della parola, ma il fatto che il fonema sia nel contesto della parola, e la parola nel contesto della frase e la frase nel contesto del libro. La globalità di cui parla il professore è il fatto che il bambino, per potersi concentrare sul suono fonetico, deve avare una visione della scrittura nella sua funzione e nel suo complesso e sentirsi libero di manipolare e creare.
Una altra considerazione è che noi stiamo insegnando a bambini che NON sanno l’inglese. Il metodo globale per tradizioni procede con questo ordine
Quindi, i materiali creati per il metodo globale, sono in effetti materiali che presentano parola molto facili (foneticamente trasparenti) e molto comuni.
Questo è particolarmente prezioso per chi insegna inglese come lingua straniera, perchè noi non abbiamo solo il problema di insegnare a leggere…dobbiamo creare vocabolario e insegnare a formare le frasi, segmanetare le frasi….il contesto senza il quale l’analisi del fonema è puramente astratto per i bambini.
Il grande linguista Krashen sostiene che noi impariamo le lingue con questo ordine: dal globale all’analitico.
Vuole dire che i bambini piccoli tenfono ad memorizzare prima la frase nel suo complesso (sentendola solo come “stringa di suoni” indistinta ma dotata di un significato come il bimbo che sente dire “vuoiunbiscotto” e collega questa stringa di suoni alla mamma che gli offre un dolce) e solo in seguito capiscono che la stringa di suoni è in realtà la costruzione di piu’ parole messe una dopo l’altra.
oviamente , sapere analizzare i fonemi di ogni singola parola, viene dopo avere capito il fatto che una frase è composta da parole (l’ordine è dal globale all’analitico, non il contrario).
I bambini inglesi che imparano a leggere con il sistema dei Synthetic phonics hanno avuto già 6 anni di training globale in inglese (conoscono la lingua), quindi è legittimo pensare che i bambini italiani non siano pronti ad un training fonetico in una lingua che non conoscono.
Si dovrebbe insegnare a leggere qualsiasi lingua quando si ha una padronanza orale dela lingua stessa, e quando si ha una padronanza dei fonemi (lavoro di consapevolezza fonologica). In effetti, si rischia che applicando questo schema non si arrivi mai ad insegnare a leggere in inglese ai bambini italiani, qunindi nel corso della leizone ho suggerito qualche tattica per aggirare il problema e accelerare l’esposizione alla lettura in inglese (che è molto importante per imparare la lingua):
Risorse:
Abbiamo sviluppato una formazione ad hoc per insegnare la pronuncia e la lettoscrittura e integrare la costruzione di queste abilità nell’insegnamento inclusivo dell’inglese alla scuola primaria:
